¡ESTÁS CASTIGADA!

Hace unos días leí un artículo del periódico virtual El Mundo. 
El artículo consistía en que en un parque los niños jugaban entre ellos y se decían ¡estás castigado/a!, en que ellos mismos imitaban a sus padres y que indirectamente utilizaban la disciplina desde pequeños.


En consecuencia de lo que ve en sus padres es lo que harán ellos.
Para que esto no ocurra unas psicólogas han propuesto medidas contra el castigo, favoreciendo también la comunicación no violenta, ya que el castigo no es la mejor forma educativa, aunque sí la más rápida y eficaz a corto plazo, pero esto puede producir unas graves consecuencias a largo plazo.


La mayoría de las veces se actúa de la forma en la que te han enseñado, por ejemplo, yo grito porque me han enseñado a gritar y yo hago lo mismo, me han educado de esa forma, y esto no debería ser así, porque ya es más bien un tema moral, no hagas lo que no quieres que te hagan.


Los niños/as deben de comprender que si hacen las cosas bien obtendrán un refuerzo positivo, hay que tener mucho cuidado con esto porque se tiende a decir "si haces los deberes, te dejo que juegues a la Nintendo" por ejemplo, y esto puede crear adicción y a parte de la adicción harán las cosas bien por conveniencia para obtener algo, y a este punto tampoco de debe de llegar, hay que estar en un punto intermedio.


Los niños/as deben de conocer las consecuencias de sus acciones, ya sean positivas como negativas.


Esther Serrano, pediatra, ha establecido una serie de pautas para saber cómo, cuando y de qué manera establecer un castigo. Las pautas son las siguientes:

-  El tipo de sanción y el modo de aplicarla debe adecuarse a la edad

- Para los pequeños pueden ser útiles técnicas como el 'tiempo-fuera' (que el niño se pare a pensar sobre su comportamiento en algún lugar durante el tiempo que corresponda a su edad -dos años, dos minutos; cinco años, cinco minutos...).

- Siempre que se aplique una sanción se debe avisar previamente al niño, se le debe explicar cuál será el castigo y porqué. El pequeño debe conocer las consecuencias de sus acciones.

- Se debe ser firme y coherente en su aplicación, debe aplicarse de forma inmediata tras la mala conducta y debe ser proporcionado al hecho que ha ocurrido. Nunca debe depender del estado de ánimo de los padres.

- Se le debe dar la oportunidad de repetir la conducta de forma adecuada y se debe reforzar esta conducta correcta cuando ocurra. El castigo siempre tiene que combinarse con técnicas de refuerzo positivo.

- Nunca se les debe comparar con otros niños, ni humillarles, ni utilizar la comida como premio o castigo, ni retirarle el cariño.

- Ayudarle a desarrollar habilidades de autocontrol.

- No abusar del castigo. Si esto se produce los niños, se sienten tristes, inseguros y amenazados. La comunicación entre padres e hijos puede deteriorarse y también los vínculos emocionales entre ellos. Los niños y también los padres pueden sentir sentimientos de ansiedad y de culpa.

Otras de los aspectos que destaca el artículo es que jamás se debe de recurrir al castigo corporal.

Para educar hay que establecer unas normas y límites. El diálogo es la mejor herramienta.

Para la comunicación no violenta se propone potenciar la escucha, la observación, frente a la impulsividad o a los juicios internos.

Es fundamental ponerse en la piel del niño/a para comprenderlo y sobre todo escucharlo más allá de las palabras que digan.

Yo creo que este artículo a parte de servirle a los padres, también le sirven a los docentes, porque todo lo que se dice se lo puede llevar a su terreno y crear con ello un clima más agradable en la clase e incluso en el mismo centro educativo.

Quiero resaltar las consecuencias que puede tener algunos actos como el castigo corporal en el futuro de un niño/a y creo que no hay mejor forma de ver esto que con un vídeo.

http://www.youtube.com/watch?v=3SM_wIiiU0s&feature=related

¡POR FAVOR, NO DEJÉIS QUE UNA MALA EDUCACIÓN Y UNA MALA FORMA DE ACTUAR LLEGUE A ESTO!

Os dejo aquí también el enlace del artículo virtual:

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/05/31/espana/1338454770.html

Un buen docente marca una diferencia. Lo que nos enseña la investigación

No es nada nuevo que la calidad y eficacia de las prácticas docentes son clave en la mejora del aprendizaje del alumnado, ya basta de echarle las culpas siempre al alumnado de que no dan unos buenos resultados académicos.

Hace 50 años esto ni siquiera se planteaba ya que lo que dijera el maestro/a iba a “misa”. Si los maestros maltrataban a su alumnado los padres de estos niños/as le castigaban  aun más cuando llegaban a su casa y ni siquiera le pedía razones del porqué había ocurrido eso, en cambio decían: “¡bien lo tienes merecido, algo habrás hecho!”.Por suerte, esto ahora no es así y hay muchas leyes de protección al menor. Los tiempos han cambiado hasta el punto que se muestra en la foto.

Volviendo al tema del artículo, como bien dice tiene escaso sentido hacer hincapié en los cambios organizativos o curriculares dentro del centro si no es porque van a tener un impacto positivo en cuanto a las prácticas docentes de enseñanza-aprendizaje en el aula. La mejora de los resultados académicos de los alumnos no se dará si paralelamente no se da la formación del docente.

Bajo mi punto de vista considero que la formación del docente debe de ser permanente y actualizada, no nos podemos quedar desactualizados en un tema tan importante como la educación, ya que el alumnado que tengamos va a vivir en una sociedad que si no se está actualizado/a en todo momento no se avanza y por lo tanto juegas con desventaja influyendo esto en tu futuro.

Otro punto muy importante también y que tiene que ver con la formación del docente, es la comunicación y relación que haya entre los compañeros (maestros/as). Recuerdo que hay que enseñar y dejarse enseñar. 

Tanto el alumnado como los propios compañeros pueden hacer seguir tu formación de una manera indirecta, ya que con las experiencias de distintos compañeros con su clase puedes aprender.

Un aspecto a destacar del artículo es que no se puede valorar y evaluar tan solo el nivel final de la consecución de objetivos, hay que evaluar y valorar todo el proceso de aprendizaje. Esto nos sirve para ver en qué el docente se equivoca y como no para mejorarlo. En esto consiste la evaluación y no la calificación. Porque las cosas importantes no llevan calificación.

Según las investigaciones dadas, se estima que un alumno con profesor de alto rendimiento teniendo un percentil del 50% puede subirlo a un 90%, en cambio si un alumno con un percentil del 50% con un profesor de bajo rendimiento puede bajarlo hasta un 37%. Estos datos son terribles porque depende de un profesor u otro, el aprendizaje de un alumno/a puede ser mejor o mejor repercutiendo en su futuro, estos datos son terribles pero ciertos.

La metodología y la relación profesor-alumnado es otro factor muy importante en el aprendizaje del alumnado. Igualmente el tipo de actuaciones del profesorado puede tener un impacto positivo o negativo en el aprendizaje de los alumnos/as. 

Otra de las investigaciones realizadas es que según las expectativas que tenga el docente de su clase el resultado será positivo o negativo. Por ejemplo: si un profesor tiene altas expectativas de su clase, tiene más posibilidades de obtener resultados positivos que negativos, y esto pasa lo mismo si se tiene expectativas negativas, tendrá más posibilidad de obtener resultados negativos que positivos. La comunicación entre el alumnado-maestro debe de ser la mayor posible y hay que destacar los aspectos positivos de cada alumno para que así suba su autoestima y en consecuencia aumente su capacidad de aprendizaje, ya que la autoestima es fundamental para la etapa de educación primaria y la etapa de adolescencia.

Como bien se dice en el artículo el buen docente tiene una serie de características profesionales, estas son: a) profesionalismo; b) liderazgo; c) pensamiento; d) planificación/situar expectativas; e) relación con otros.

Además el buen docente debe de utilizar unas ciertas estrategias didácticas apropiadas a la enseñanza que imparta. Estas estrategias se mejoran creando una “comunidad profesional de aprendizaje”, esto es más o menos el intercambio de estrategias, pensamientos, opiniones,… entre colegas en el propio establecimiento escolar.

Por último voy a tocar el tema de la necesidad de rediseñar el trabajo y la organización en las escuelas para las mejoras educativas demandadas. Para que esto ocurra se debe de tocar el “núcleo duro” de la enseñanza. Para mover ese “núcleo”, se debe incluir cambios organizativos, es decir, una estructura favorable para la mejora, tales como la reordenación de los establecimientos de enseñanza, redistribución de los grupos y salas de clase, agrupamientos de  los alumnos, responsabilidades de los profesores, relaciones entre los profesores en su trabajo cotidiano, así como el proceso de evaluar el aprendizaje. En caso contrario, serán asimilados/acomodados a los modos anteriores.

Protocolo de actuación frente al acoso escolar

No podemos hablar de disciplina sin tocar temas tan importantes y tan de actualidad como el acoso escolar.
Por ello he realizado un protocolo de actuación frente al acoso escolar que os voy a dejar aquí para que veáis cómo hay que actuar frente a esta situación.
Espero que esto os sirva de ayuda para el presente y para un futuro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE AL ACOSO ESCOLAR

                                                      

                                                                                                                                                            

Características del acoso escolar

Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.

El acoso escolar presenta las características que se incluyen a continuación:

۞ Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

۞ Intencionalidad/repetición: la intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

۞ Indefensión/Personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor o agresora sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de acoso entre iguales

La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

۞ Exclusión y marginación social

۞ Agresión verba

۞ Agresión física indirecta

۞ Agresión física directa

۞ Intimidación/amenaza/chantaje

۞ Abuso sexual

Consecuencias del acoso entre iguales

۞ Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

۞ Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supra valoración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

۞ Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valía personal.

Protocolo

PASO 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.

PASO 2. Actuaciones inmediatas

Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra en una posible situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunirá el Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la intervención necesaria.

PASO 3. Medidas de urgencia

En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:

1.   Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.

2.   Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador/a.

PASO 4. Traslado a la familia

El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.

PASO 5.Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado

El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

PASO 6. Recogida de información de distintas fuentes

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo

Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

1.   Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

2.   Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

3.   Asimismo, la dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación o Equipo de Orientación Educativa que, con la colaboración del tutor o tutora complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

۞    Garantizar la protección de los o las menores

۞    Preservar su intimidad y la de sus familias

۞    Actuar de manera inmediata

۞    Generar un clima de confianza básica en los o las menores

۞    Recoger todo tipo de pruebas e indicadores

۞    No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias

Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes: personal de administración y servicios, servicios sociales locales,…

Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

PASO 7. Aplicación de medidas disciplinarias

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto

19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

PASO 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.

PASO 9. Comunicación a la Inspección Educativa

El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la situación es grave.

PASO 10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la dirección

El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de

Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección

Educativa.

Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y del alumnado “espectador”.

Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.

El último apartado de este Protocolo incluye Orientaciones sobre medidas a incluir en el Plan de Actuación.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la

Comisión de Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

PASO 11. Comunicación a las familias

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados/as, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro educativo, haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

PASO 12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del

Plan de Actuación y de la situación escolar del alumnado implicado.

PASO 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar

Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar, el centro contará con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar.                          

Para ello, se establecerá de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación correspondiente.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Actuación

Como medidas a incluir en el Plan de Actuación se proponen:

۞  Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

۞   Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

۞   Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.

۞  Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc.

۞  Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc.

Aspectos positivos y aspectos negativos de la disciplina

Una vez llegado a este punto, creo que es conveniente y necesario hablar de los aspectos negativos y los aspectos positivios de la disciplina en el ámbito educativo. Empezaremos por los aspectos negativos y lo haremos desde el punto de vista del alumnado y desde el punto de vista del docente.

Respecto al docente

Aspectos positivos:

• Con ella se desarrolla valores y actitudes que se deseen.
• Herramienta del profesorado para poder guiar y organizar el aprendizaje. 
• Herramienta para establecer el orden en la clase.

 Aspectos negativos:

• Adoctrinamiento.
• Autoridad.
• Creación del temor hacia el alumnado.
• Imposición.

 Respecto al alumnado

Aspectos positivos:

• Seriedad con respecto a las tareas por temor de ser castigada.
• Mejor organización de la clases
• Mayor concentración debido al ambiente de la clase. 

Aspectos negativos:

• Temor.
• Aprendizaje pasajero.
• Disminuye la ilusión por la enseñanza.
• Hace las cosas por obligación.
• No hay libertad de expresión.
• Relación alumno/a - maestro/a nula, tan solo para temas educativos.

Aunque aquí tan sólo hay recogidos unos pocos aspectos negativos y positivos hay muchos más y podéis saberlo recordando vuestra educación a lo largo del colegio, recordad a los profesores más autoritarios a los menos, y veréis cómo estos aspectos van en aumento.

Es bueno realizar este ejercicio porque así podéis elegir si vuestra profesión es la de docente cómo queréis desempeñar vuestro trabajo y que es lo mejor para el alumnado, que al fin y al cabo es lo más importante.

IES Mayorazgo

Hace unos días, Miguel Sola, trajo un profesor llamado Sebastián para que nos diera una pequeña conferencia sobre su instituto, otro colegio ejemplar, en este caso instituto que bajo mi punto de vista es más difícil conseguir esos objetivos en un instituto que en un colegio.
El instituto se llamaba IES Mayorazgo trabajaba por proyectos aunque ellos los llamaban comisiones, hablo en pasado porque esto ya no se está trabajando a pesar de estar reconocido y premiado por la Junta de Andalucía. No se trabaja ya en comisiones porque un inspector lo denunció y se vieron obligado a dejar de trabajar así y volver al método tradicional.
Hay que dejar claro que talleres no es lo mismo que comisiones, para que esto sea así voy a explicar lo que es un taller y lo que es una comisión.

• Taller: un externo enseña mediante determinadas destrezas o procedimientos a un grupo de personas con la finalidad de que estas adquieran ese conocimiento. Por ejemplo: Taller de danza.
• Comisión: un grupo de personas se organizan con la finalidad de que su trabajo repercuta en los demás. Por ejemplo: Comisión de deportes.

Este instituto decidió trabajar por comisiones en las horas de tutorías para fomentar la participación del alumnado; el interés por trabajar (ilusión, ideas,...); abrir nuevas puertas  para que el alumnado se enganche a ellas y que así aprendan de una forma distinta a la habitual; creación de espacios interdisciplinares para que aprendan habilidades de distintas naturalezas.

Y la verdad que estos objetivos los consiguieron y iba fenomenal porque el interés de los adolescentes por aprender se despertó, claro todo esto sin dejar de lado sus estudios.

Pero como ya he mencionado esto se suspendió por la denuncia de un inspector, la causa de la denuncia era que en las horas de tutorías el profesor debería de encargarse del alumnado con lo que tenía que estar en un aula. Frente a esto contestaron que por supuesto que el profesorado se hacía cargo del alumnado y no sólo un profesor sino varios pero cómo esto no era lo que ponía en la ley no podría ser así.

Por lo tanto se vieron en la obligación de parar estas actividades.

Bajo mi punto de vista me revelo contra el sistema educativo actual y ya no sólo por esto sino también por el tema de las calificaciones, porque están totalmente contradiciéndose todo el rato, porque desmotivan a los profesores/as a realizar nuevos proyectos de aprendizaje, porque desmotivan el interés del alumnado y esto conlleva a que el nivel educativo español sea inferior.

¿POR QUÉ SE EMPEÑAN EN NO SALIR DEL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL?

¿POR QUÉ TENEMOS QUE ESTAR ATRAPADOS EN EL TIEMPO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

La disciplina que es el tema del blog, con este método ni se tocó, se basó en el desarrollo de las aulas de convivencias y mediadores basándose en la idea de que si un chaval conflictivo se encuentra en un ambiente donde está cómodo, donde se siente realizado, integrado por los demás SEGURO SEGURO que no da problemas de convivencia, si ve la escuela de una forma donde el mismo colabora y no le ataca ten por seguro que ese chaval arrimará el hombro y no causará problemas.

Yo desde este blog animo al docente que trabajen de una forma completamente diferente al modelo tradicional, que luchen por sus proyectos y que no deje que nadie se los destruya.

Las ideas claves para este tipo de proyecto son:

Aquí os dejo el enlace de este instituto:

http://www.iesmayorazgo.es/

¿EVALUACIÓN O CALIFICACIÓN?¿UNA FORMA DE DISCIPLINA? (Evaluación 2)

Antes de nada, quiero que reflexionéis sobre el título de esta entrada.
                                             ¿YA?
Bueno, pues hoy es el segundo día de clase que hemos hablado de evaluación y realmente a mí personalmente me ha sido muy útil, porque gracias a esta clase tengo un nuevo concepto de evaluación, una nueva visión, que sin duda me servirá para mi futuro.
Una de las cosas que he descubierto es que me e dado cuenta que evaluación y calificación es totalmente diferente, cosa que yo creía que era sinónimo.
A priori de estas dos clases yo pensaba que evaluación y calificación entraban en el mismo lote.
De lo primero que me he dado cuenta es que  muchos docentes lo utiliza como una forma de disciplina, una amenaza, por ejemplo: !Como os portéis mal os pongo un examen!
Lo segundo es que calificación y evaluación son totalmente diferente. Con la calificación es con lo que realmente el profesorado amenaza, con la evaluación no, porque es como algo más personal, haber si me explico, lo que quiero decir es que tu puedes evaluar sin calificar porque la calificación no es necesaria, aunque sabemos que es "lo que cuenta" y a lo que se da más importancia en el ámbito educativo, porque es con ella es con lo que nos jugamos nuestro futuro, cosa que bajo mi punto de vista es un gran error, es la nota. Un gran error la calificación porque tu no la utilizas en la vida cotidiana, un ejemplo sería hacer la cama y que tu madre te dijera muy bien, un 8,5 pensaríamos....¿qué está hablando?, ni tu tampoco le dices a tu madre un 6,5 en la tortilla de patatas. En cambio si le dices mamá, le falta sal y dos huevos más, con esto se puede aprender a hacer la tortilla de patatas mejor, con esto estás evaluando.
Aunque parezca una tontería, si esto lo llevamos al ámbito educativo si calificas estás poniendo tan solo notas, si evalúas estás intentando mejorar y no echarle la culpa al alumnado sino mirar si tu metodología es la adecuada, si es eficaz, si es la adecuada al contexto en el que estás enseñando... enseña pero déjate enseñar también por el alumnado (retroalimentación).
Aquí os voy a dejar un pequeño esquema sobre lo que he explicado, con este esquema:

Con esta reflexión distinguiremos entre evaluación formativa y evaluación sumativa.
Estas dos definiciones la hemos visto ya anteriormente pero la explico de nuevo con un ejemplo de clase para que se entienda mejor.
Llegas a un restaurante de lujo y miras la carta, los platos son muy caros (es de lujo) en especial una sopa de cebolla con pimiento, pero tienes ganas de probarla porque te han hablado muy bien de ella, entonces llamas al camarero y la pides. Cuando llega la pruebas y ves que está sosa, fría, amarga... entonces llamas al camarero y le dices que se la lleve (evaluación sumativa). La comanda llega a la cocina devuelta y el cocinero la prueba y ve que tiene razón, le echa los ingredientes que le falta y se lo lleva de nuevo al cliente (evaluación formativa) y este error se soluciona así.
Si pensamos que el cocinero es el docente y el cliente el alumnado pasa exactamente igual, si pones un examen y suspenden quince de veinte alumnos/as haber si es porque has explicado mal, porque has utilizado una metodología inadecuada y no es porque el alumnado es torpe, malo y no se entera de nada.
Pero claro esto dicho así es muy bonito, pero la realidad es que la mayoría de los docente utiliza la calificación como medio de disciplina, a lo que conlleva la amenaza, al método tradicional porque como ya he dicho en otras entradas esto funcionó en su época. Utiliza la calificación en vez de la evaluación y con esto lo que hace es segregar, clasificar, jerarquizar,...
Por último os voy a dejar un cartel para que ustedes mismos reflexionéis en este tema, en que si os vais a dedicar a esta profesión quieres calificar o evaluar y si vais a utilizar la evaluación como una forma de amenaza o como una recompensa por el trabajo realizado ya esté mejor o peor.

!REFLEXIONAD QUE YA HABLAREMOS SOBRE ESTE CARTEL MÁS DETENIDAMENTE!

Currículum explícito y currículum oculto, ¿coherencia entre ellos?

Hoy quiero hablar de la coherencia en las clases, y para hablar de ésto debo de explicar los diferentes tipos de currículum: explícito y oculto.

"El currículum explícito es aquel que de una forma clara y exhaustiva presenta los contenidos seleccionados, junto a las acciones, descripciones, valoraciones y omisiones significativas que incluyen en el discurso pedagógico y que no se hacen visibles, pero que igualmente transmitimos mediante el currículum oculto." Paulino Murillo Estepa, Diccionario Enciclopédico de Didáctica.

Lo que Paulino Murillo Estepa dice con esta definición es que en este curriculum se recoge los contenidos pedagógicos de educación que se les debe enseñar al alumnado.

 "El currículum oculto es aquel que se transmite de manera implícita. No aparece escrito, pero tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institución educativa. A diferencia del currículum explícito, éste no tiene su origen en la normativa que impere en un determinado sistema educativo, sino que es el resultado de ciertas prácticas institucionales que, sin figurar en reglamento alguno, pueden acabar siendo las más efectivas en la adquisición de conocimientos, comportamientos, actitudes y valores." Paulino Murillo Estepa, Diccionario Enciclopédico de Didáctica.

Por lo tanto, el currículum oculto es la forma de actuar que el docente tiene en clase donde indirectamente muestra sus pensamiento y su forma de ser, también forma parte la metodología, evaluación,...


De la coherencia que hablaba antes me refería a lo siguiente y lo voy a explicar con un ejemplo para que se vea mejor.


Currículum explícito: niños, hay que ser demócratas, responsables, comprensibles, hay que saber eschuchar...
Currículum oculto: ¡Tú niño!¡Cállate y siéntate!...


Bajo mi punto de vista, como dice Paulino Murillo se aprende más de cómo actúa la gente que de un libro y creo que esto es evidente en este ejemplo. Si tu eres profesor y tienes que enseñar los valores de igualdad, respeto entre todos, equidad, autonomía, inculcas el trabajo en grupo.... y explicas esto actuando de una forma autoritaria, por encima de tus alumnos eliminando la igualdad y el respeto mutuo, y les pones examen te estás contradiciendo.
Por lo tanto, me dirijo con esto a los docentes para que intenten que su personalidad y sus pensamientos influya lo mínimo en la clase, ya que esto puede repercutir en el alumnado.
Si os parece que esto no tiene importancia reflexionad sobre este tema y recordad vuestro paso por la escuela seguro que habrá un momento en el que has sido influido por algún docente.

Y recordad, principalmente en el currículum oculto se enseña obediencia, jerarquía, sumisión, respeto....
¿es esto lo que queremos para el futuro de nuestro país?
¡Intentemos cambiar, está en nuestras manos!

Evaluación 1

Hace unos días, en una clase de didáctica general tocamos el tema de la evaluación, y os preguntareis...¿evaluación, por qué va a hablar esta de evaluación?¡Pero ni es su tema, su tema es disciplina!
Pues a estas supuestas preguntas, respondo lo siguiente: aunque me centre en la disciplina, la educación está compuesta por muchos más valores a parte de la disciplina, como la evaluación, la metodología, la diversidad,... y por lo tanto todo va entrelazado, así que en un término tan amplio como la educación no sólo me puedo basar en la disciplina, sino que aunque no quiera tengo que tocar los demás temas para que lo que yo hable se entienda mejor y sobre todo tenga más sentido.
Dicho esto realizaré un comentario personal sobre la clase y sobre los temas que hemos tocado.
Hemos visto un experimento sobre unso monos que tenían unas escaleras y encima de ella plátanos, pero si se subían para coger el  plátano, les soltaban un chorro de agua fría. Entonces cuando algún mono se subía sus propios compañeros les pegaban porque no querían recibir el chorro de agua fría.
En total había cinco monos y fueron cambiando uno por uno hasta tener cinco monos que no sabían por qué le pegaban o por qué pegaban. El primero que entró intentó coger los plátanos, pero los demás le pegaron aunque esta vez no les dieran el chorro de agua fría y así con los demás que entraron, que aunque no sabían por qué no podían hacer eso lo seguían haciendo.
Si esto lo trasladamos al ámbito educativo ocurre exactamente lo mismo, y lo vais a entender con la siguiente frase: ¡No sé, aquí las cosas siempre se han hecho así!
En la película Diarios de la Calle se ve claramente cuando la nueva profesora tiene nuevos métodos, que como vemos funcionan de maravilla, pero en cambio sus compañeros/as no la apoyan en nada de lo que hace, se rigen al típico y clásico modelo educativo que por desgracia muchos se basan en la disciplina, en el orden, en la mínima relación entre el docente y el alumnado...
Lo peor de esto es que no se avanza en este ámbito y cómo funcionó en su tiempo se cree que va a seguir funcionando con la misma eficacia. Por eso, la función de un docente es intentar cambiar esto y no dejarse influenciar por sus compañeros.


"Solo hay dos cosas infinitas en el mundo: el universo y la estupidez humana" Albert Einstein.

¡Un colegio ejemplar!

CEIP San Walabonso, es un colegio público, inclusivo, donde hay diversidad, fomenta la innovación, utiliza las nuevas tecnologías,...
Y os preguntaréis.....un colegio normal ¿no?, ¿por qué lo pone en su blog?, ¿cuál será la diferencia entre este y los demás?, ¿qué lo hace especial?....
Todas estas preguntas me las hice yo cuando mi profesor de didáctica general, Miguel Sola, nos dijo que teníamos una charla sobre un colegio, que venía el jefe de estudios a contarnos cómo trabajaban. En este momento me preguntaba esas preguntas, que por qué ese y no otro, y nada más que empezó la charla lo entendí todo.
Nos puso un vídeo del día de Andalucía donde yo me quedé sorprendida y de tan sorprendida que me quedé Fernando, el hombre que dio la charla me pregunto ¿y esa cara?.... Esa cara era impresión, no me imaginaba que un colegio podía hacer algo así, pensé "es como la romería de mi pueblo".
La integración de los familiares en la celebración era increíble, digo familiares porque no sólo estaba los padres, sino que estaban los abuelos, tíos, primos,... Fernando explicó que al igual que el colegio estaba en el pueblo, el pueblo estaba en el colegio.
Yo creo que esto es debido a las relaciones que hay entre madres/padres con sus hijos y sobre todo la relación que hay entre familiares y el profesorado y para que eso sea posible creo que la disciplina utilizada de esta forma es esencial para que se produzca lo que vi. Pero lo que más me sorprendió fue también fue la relación entre el profesorado, el buen rollo que había entre ellos, la forma de enseñar, la metodología que utilizaba, por ejemplo, para fomentar la lectura utilizaban el karaoke, donde a parte de trabajar la lectura con esta actividad se trabajaba otros valores o aspectos como la timidez.
Otra de las actividades que Fernando nos mostró fue un informativo realizado por el alumnado donde se trabaja la materia propia del ciclo pero también se trabajaba la expresión, como desenvolverse, la timidez.... y cuando terminaban el trabajo se subía a la página del colegio, con esto los niños/as tienen motivación y les gusta hacer lo que hacen y con ello aprenden más y sobre todo se divierten, que seguro que si se divierten con algo lo aprenden y esa cosa aprendida jamás se les olvidarán.
Como este blog trata de la disciplina, quiero decir que la disciplina que se impartía en este colegio bajo mi punto de vista se basa en el respeto entre todos pero sin olvidar aspectos tan importantes como la igualdad (nadie está por encima de nadie, y mucho menos el maestro/a por encima del alumnado), la confianza (aspecto importante en la educación bajo mi punto de vista), la colaboración entre todos/as, integración, ...
Considero que este colegio público ha conseguido lo que muchas veces ha dicho mi profesor de didáctica general y que creo que es la tarea más difícil de un docente: la motivación y el interés del alumnado por lo que hacen, que una vez conseguido esto, ellos mismos aprenden solos, por decirlo de alguna forma, tan sólo le tienes que dar el material para que trabajen.
Por último decir que visitéis la página de este colegio, porque sobre todo a un docente o a quien se esté preparando para esta profesión le encantará. Encontrará en ella material didáctico, nuevas ideas de trabajar y verá los aspectos de los que he hablado antes reflejado en ella. 
También decir que por cada visita a la página estos niños/as se llevan un euro, donde después lo recaudan junto con otros proyectos a niños/as necesitados. Con esta actividad se trabaja el aspecto social y de compromiso que es uno de los valores fundamentales de la vida y para vivir en sociedad.
Bueno del colegio podría decir mucho más pero quiero que entréis en la página y lo descubráis por ustedes mismo.
Aquí os dejo el enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/

¡ MERECE LA PENA TRABAJAR ASÍ Y TENER TAN BUENOS RESULTADOS !

¡De película a película!

DIARIOS DE LA CALLE


Ahora llamada Diarios de la Calle, una película que creo que no me cansaré de recomendar.


También basada en hechos reales y con historias espectaculares, de adolescente que han vivido situaciones terribles y que aún así siguen adelante, luchando por lo que piensan  y sienten por encima de todo.


Aquí se ve la disciplina que utiliza la profesora, más severa al principio, pero una vez que estrecha lazos con el alumnado la disciplina severa que tenía se va esfumando hasta que es inexistente, porque el alumnado la ve ya como una amiga que les ayuda y no como alguien que los perjudica, como es el caso de los demás profesores.
No por nada, sino porque los comprende y se ponen en su situación, no como el resto del profesorado que prefieren dar clase a niños listos, que no tienen problemas, los denominados "niños nenuco" como digo yo.


En esta película también se ve las relaciones de los familiares y como puede llegar a afectar en la educación.
Recuerdo que había un caso donde veía una alumna maltrato por parte de su padre a la madre y por supuesto la disciplina que utilizaba contra ella y su familia, por eso destacar que las relaciones que hay en el ámbito familiar influye en el ámbito educativo, y esta es una película en la que se ve claramente reflejado.


Lo que me ha gustado mucho también de esta película es que la profesora consigue que el alumnado vea sus bandas desde un punto de vista diferente al suyo y esto lo consigue con el tema de Hitler y los nazis, la profesora ha hecho que vea su situación a través de libros como Anne Frank, que es una víctima igual que ellos/as. Y como se dice "con que consigas que les interesen el tema, sólo tienes que dar información porque el alumnado mismo trabaja solo con ella ya", a partir de esto consigue motivarlos y cómo ya he dicho antes ellos luchan ya para que sus bandas no se parezcan a lo que han leído y que se hagan respetar entre distintas bandas.
Es tanto el interés y la motivación que terminan escribiendo sus propios libros, sus diarios, DIARIOS DE LA CALLE.

LA OLA

No puede ser esto un blog de disciplina si no se encuentra en él la recomendación de la película LA OLA.


En ella se ve claramente rasgos de orden, disciplina, autoridad, uniformidad, homogeneidad, exclusión, adoctrinamiento, manipulación, ...


Se trata de una película basada en hechos reales.
Aquí un pequeño resumen de la película:
«Autocracia: dígase del gobierno ejercido por un solo hombre según su voluntad». Esta es la definición oficial que el diccionario da de este término, y un taller semanal en un instituto alemán sobre el tema es precisamente la excusa empleada por Dennis Gansel para mostrarnos la fragilidad del sistema democrático y el peligro en una sociedad aparentemente racional y que ha aprendido de los errores pasados, de volver a caer en dictaduras y autoritarismos extremos, un tema, cómo no, especialmente delicado para los alemanes; la sombra del Tercer Reich es alargada.
Un profesor progresista, un grupo de alumnos por una vez motivados por una asignatura, y algo que empieza como un juego, un ejercicio de clase para concienciar a los adolescentes, pronto toma proporciones exageradas y deriva en una situación enfermiza promovida por la exaltación de sus integrantes. La pertenencia a un grupo, el uniforme, el saludo propio, el emblema identificativo, la discriminación del que es diferente... símbolos que son signo de un problema mayor, de cómo la autoridad y la disciplina mal entendidas pueden llevar a extremismos y a cruzar la delgada línea que separa la cooperación y el espíritu de confraternización con la intolerancia e incluso la violencia.
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Bajo mi punto de vista, después de haber visto la película creo que el orden en la educación es bueno hasta un cierto punto, no llegando al extremo ni acercándose al límite. Es bueno en puntos como la rutina, la organización, pero enfocado desde ese punto de vista y no más allá.

Por otra parte la disciplina y autoridad debe ser impartida por el profesor/a pero como he dicho antes, hasta un cierto punto y no hace falta decir que si es impartida que sea la mínima posible. Yo considero que con dos estos factores puedes conseguir captar la atención del alumno/a.

También decir que con la disciplina a veces se consigue el efecto indeseado que quieras conseguir.

¡NO OS OLVIDÉIS COMENTAR Y POR

SUPUESTO VER LA PELÍCULA PARA 

VERLO CON VUESTROS PROPIOS 

OJOS, PORQUE ES CIERTO AUNQUE 

PAREZCA INCREÍBLE!

¿De qué se hablará en este blog?

En este blog como bien dice su título se hablará de la disciplina en el ámbito educativo.
Se tocará temas como la disciplina impartida por el maestro/a (si esque utiliza) hasta temas como el acoso escolar.

Disciplina en sí no la voy a definir porque creo que todos/as saben lo que es, ya que es un tema muy tratado y muy explotado también por la sociedad bajo mi punto de vista.
Veremos también mediante documentos, videos, entrevistas, películas,... que la disciplina no sólo se da en el ámbito escolar sino que esta disciplina también se traslada al hogar.

Espero que con este blog y con los documentos aprendáis, descubráis, participéis en este y de este tema, ya que es muy importante para la educación tanto de los más pequeñines hasta los mas mayores.

¡¡NO OLVIDÉIS QUE VUESTRA OPINIÓN CUENTA!!